Содержание
загрузка...
 
 

IV. Психолого-педагогическое обследование


IV. Психолого-педагогическое обследование
Внешний вид ребенка: внешне здоров, в одежде небрежен, физическое развитие выше среднего.
        Ребенок поступил информационно не подготовленным к переходу в специализированную школу, не разъяснена специфика учреждения.
        Во время приема-передачи ребенок замкнулся, не желал идти на контакт, говорил, что не хочет оставаться в новой школе. Во время беседы с социальным педагогом, медицинскими работниками и другими сотрудниками школы проявлял агрессию, беспокоился о том, что у него потеряется связь с родственниками, не хотел слушать доводы и объяснения, не хотел знакомиться, рассказывать о себе, плакал. По прибытии в школу испугался детей, т.к. ранее не знал о существовании людей с таким физическим нарушением. Ребенка успокоили, разъяснили специфику учреждения, дальнейшее обследование было отложено и проводилось в последующие два дня.

Принятие заданий: задания выполнять не хочет без объяснения для чего это нужно, отказывается выполнять что-либо тем, что не хочет ничего делать, не любит учиться, писать, читать, вообще ничего не любит делать.
Сотрудничество со взрослым (контактность): в контакт вступает легко, контактен только для разговоров, стремиться к тому, чтобы его уговаривали выполнить то или иное задание.
Эмоциональное реагирование на ситуацию обследования: эмоционально безразличен, говорит, что все надоело, везде (в учреждениях) одно и тоже.
Состояние анализаторов:
Состояние зрения: зрение снижено (-1,25 на оба глаза), очки отсутствуют.
Состояние слуха: д/з глухота справа, 1-2 степень слева. При обследовании с прикрытием губ говорящего экраном, а также спиной ребенка к говорящему установлено, что ребенок слышит шепотную речь без слухового аппарата на  расстоянии 3 метров, в аппарате более 5 метров. Уровень развития речи. Ответы на вопросы в основном односложные. При длительном общении (разговорившись) говорит фразами хорошо. Звукопроизношение нарушено совсем незначительно. Грамматический строй фраз с незначительными нарушениями. Общается практически без эмоций. Дактильной и жестовой речью не владеет. На движение губ говорящих внимания не обращает.
Интересы:
Выраженного глубокого интереса к игрушкам, книгам не имеет, интерес поверхностный. Уровень развития игры низкий. Играть не любит и не умеет, не участвует в общих делах и играх. Игрушки хватает одну за другой, не может выбрать, всегда хочет забрать себе «насовсем» чужие игрушки, предметы, телефоны и другое, даже если не знает назначение предмета. Цель игры в завладении предметом.
Конструирование по подражанию только из крупных предметов и воспроизведение примитивных конструкций по образцу, быстро устает, теряет интерес к деятельности. Рисовать не любит и не умеет, сюжетное рисование не производит, с трудом предметное по образцу.
Реакция на радио, телевизор: смотрит телевизор, слушает музыку в мобильном телефоне без наушников.
Физиологические индивидуальные особенности:
Походка медленная слоняющаяся, шаркающая. Статическое и динамическое равновесие держит с трудом. Навязчивых движений не имеет. Не обращает ли внимание на движение губ говорящих людей.
Характер действий: действия хаотические, пробующие действия, не сосредоточенные и не обдуманные.
Отношение к сверстникам: агрессивное с чувством своего превосходства. Раздражение вызывает физический недостаток глухих и слабослышащих детей, их речь, гортанные звуки, ярко выраженная мимика и пантомимика, жестовая и дактильная речь. Ребенок считает себя другим, не  таким как они, считает, что должен жить со слышащими детьми, отказывается учить дактиль и язык жестов.
Мышление наглядно-действительное, предметно-наглядное, образное и логическое мышление на низком уровне.
Ориентировочно-познавательная деятельность на низком уровне. Ориентируется в ближайшем окружении, себя обслуживает, сведения о себе и семье ограничены, не может воспроизвести ФИО бабушки, ее возраст и возраст брата и сестер.
Уровень сформированности представлений. Об окружающем мире ниже среднего, о себе и предметах ближайшего окружения ниже среднего. Ориентируется в ближайшем окружении, сведения о себе и семье ограничены, не может воспроизвести ФИО бабушки (только имя), ее возраст и возраст брата и сестер, не может назвать адрес места жительства (кроме названия города). Других родственников не знает вообще. Не знает имен бывших и настоящих учителей и воспитателей. Количественные представления на примитивном уровне с характеристикой много или мало без уточнений.
Уровень знаний о явлениях и объектах природы на низком уровне. Знания о природных явлениях ограничены (не знает таких природных явлений как град и туман, знает только простейшие явления природы: дождь, снег). Знания о причинно-следственных связях в природе на простейшем уровне с помощью взрослых.
Рассказ по картинке составить самостоятельно не может, ограничивается простым перечислением предметов, об изображенных действиях рассказывает только с помощью наводящих вопросов.
Причинно-следственные связи не устанавливает.
Мышление конкретное. Обобщение и исключение на низком уровне. Затруднения в сравнении предметов по основному признаку. Последовательность в серии сюжетных картинок не устанавливает. Исключение лишних предметов из 3-4 простейших с обдумыванием. При большем количестве, более отвлеченных предметов с различными деталями при помощи взрослого с длительным совместным анализом каждого предмета. Обобщения предметов, сбор в группы на том же уровне развития, как и исключение.
Память ослаблена. Не может назвать или выбрать ранее названные или показанные предметы.
Внимание неустойчивое, сосредоточиться на задании не может, отвлекается.
Работоспособность и усидчивость очень низкая, быстрая утомляемость частые отвлечения, требует предварительного настроя на работу и постоянного контроля внимания и сосредоточенности ребенка во время занятий.
Инструкцию с чередой различных действий не усваивает, даже при повторе, нуждается в разъяснении каждого этапа действия.
Чтение по слогам. Содержание текста целиком не усваивает. Ответы на вопросы с опорой на текст. Письмо с ошибками, сильное надавливание во время письма, соскакивание со строки.  Задачи по возрасту самостоятельно решить не может.
Эмоционально-волевая сфера на низком уровне. Мотивация низкая. Не желает работать, не может адекватно оценить себя и других. Не реагирует на оценку своей работы, в том числе и на положительную, к отрицательной оценке безразличен, любую оценку воспринимает безразлично.

Читайте по этой теме:

          Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха и, как следствие, речи поможет правильно организовать их обучение и воспитание,...
Подборка готовых шаблонов документов необходимых для работы социального педагога. Все файлы будут помещаться на эту страницу. Общая доверенность доверенность...
           В условиях перехода России к правовому государству пробуждается практический интерес к праву и правовым институтам. Развивающемуся...
        Право на образование детей с ОВЗ закреплено действующим законодательством РФ и нормами международного права. Родителям предоставляется право выбирать...
        При слове коррекционная школа-интернат, как правило, на ум приходить фраза «приют для сирых, бедных и убогих». (Безусловно, это не...
           Период глубоких социальных и экономических преобразований, переживаемых Россией в последние десятилетия, изменения современного...
Обследование проводил социальный педагог ____________ Дата обследования: 00.00.0000 года I. Общие сведения о ребенке Ф.И.О., 00.00.0000 г.р., возраст: 00 лет Адрес регистрации:...

www.Socrab.ru

Вы можете добавить наш новостной виджет. И ВЫ ВСЕГДА, когда что-то ищете в Яндексе, будете видеть что обновилось на нашем сайте.
Что бы добавить виджет "Новые материалы на сайте Социальная работа в школе" нажмите на кнопку:

добавить на Яндекс

Вы можете поддержать проект:

загрузка...
Сейчас на сайте 0 пользователей и 0 гостей.

Новые

  • irvinstacy
  • kimberleys
  • antonybold
  • tashacarli
  • nelleyfg58
 

Добавь нас