Социальная работа в школе

В советские времена существовало убеждение, что суицид - явный признак психического заболевания. То есть каждый суицидент посмертно получал звание ненормального, а тех, кого удалось вытащить, пожизненно ставили на учет у психиатра.

Истинный суицид никогда не бывает спонтанным - хоть иногда и выглядит довольно неожиданным. Такому суициду всегда предшествуют угнетенное настроение, депрессивное состояние, или просто мысли об уходе из жизни. Причем окружающие. Даже самые близкие люди. Нередко такого состояния человек не замечают.

Поэтому в своего рода "группу риска" по суицидам составляют подростки и старики. Далеко не все подростковые самоубийства происходят от несчастной любви. Просто "юноша, обдумывающий житье" (или, соответственно, девушка) не нашел для себя ответа, каково его предназначение в этом мире (а в силу подросткового максимализма принять ответ "жить для того, чтобы жить" ему еще очень трудно).

Педагогический коллектив особенный. Учителя — люди с повышенной эмоциональностью, впечатлительностью, склонны к нервным вспышкам, что может привести к конфликтной ситуации. Поэтому возникает вопрос: как сформировать коллектив, способный решать проблемы межличностного общения?

Донольно часто мы бываем вовлечены и различного рода конфликты — служебные, бытовые, личные, которые не проходят для нас бесследно. Их следствием становятся стрессы различной интенсивности, ведущие к расстройствам нервной системы, общему снижению тонуса организма, к заболеваниям. Чтобы успешно преодолевать разрушительные последствия конфликтов, нужно научиться избегать конфликтных ситуаций и умело выходить из них.

     Многие из родителей разводят руками, сталкиваясь с подростками в переходном возрасте: Сколько лени! Сколько агрессии! Сколько хамства! И ведь учиться не хотят совсем! Все так, но у любой из этих моделей поведения есть свое объяснение. Далеко не всегда подростки виноваты в том, что они «такие» Многие свои реакции и поступки они еще не могут анализировать, не
понимают, что с ними происходит. И самыми надежными помощниками в прохождении этого трудного возраста должны стать те, кого дети сгоряча записывают во враги номер один, то есть мы, родители. О том, как пережить кризисное время и сохранить дружбу с собственными детьми, мы и поговорим с нашим психологом Ольгой.

И пусть они бьют тарелки!

- Ольга, не хотелось бы брюзжать на тему, что раньше вода была мокрее, сахар слаще, а дети послушнее, что мы с Вами не были такими, как нынешние подростки, но...
- Вы удивитесь, но брюзжание это оправ-данное. Ведь меняемся не только мы, меняется и само время, культурная среда, а подростковый, или переходный возраст, как считают психологи, - это культурный феномен. Еще некоторое время назад его не было. Например, при Иване Грозном...
- То есть как? Трудных подростков секли розгами, и они оттого предпочитали не показывать характер?
- Не совсем. Смысл подросткового возраста - это переход от детства к взрослой жизни. В традиционном обществе, где есть иерархия. где жизнь четко регламентирована, есть ритуал. переводящий человека из мира детства в мир взрослых, поэтому проблем с подростками не возникает. А вот в условиях нашей цивилизации все гораздо сложнее Попробуйте ответить на вопрос. что для вас значит быть взрослой
- Не знаю. Наверное, уметь сдерживаться. Но вообще это сложно сформулировать.
- Вот так и миллионы родителей затрудняются с ответом А что спрашивать с детей?

Наверное, не найдется ни одного взрослого человека, который бы не сталкивался с проявлениями агрессии у маленького ребенка. Довольно часто можно услышать от родителей, и, особенно, от мам, жалобы на агрессивное поведение своих маленьких сыновей и дочерей. Например, такие: «С моим малышом совершенно невозможно гулять на детской площадке – он дерется, отбирает игрушки у других детей…», «…моя дочка может замахнуться на меня и даже ударить, если ей что-нибудь не нравится»… Родители часто спрашивают, как правильно реагировать на агрессивное поведение ребенка, нужно ли наказывать, что делать, чтобы успокоить ребенка. Вообще, люди устроены так, что они улыбаются и смеются, когда испытывают радость, плачут, когда им грустно, кричат и ругаются, когда злятся. И это совершенно естественно, не так ли? Но, если взрослые испытывают чувства и проявляют различные эмоции, почему же мы так остро реагируем на проявления детского гнева и агрессии? Взрослые не могут не злиться, но сами почему-то считают, что злиться, ругаться и кричать – неправильно и даже неприлично. С раннего возраста дети получают «двойное послание». С одной стороны, дети чувствуют явную или скрытую агрессию родителей и других окружающих их взрослых по отношению к себе или друг к другу. С другой же стороны, прямое выражение своего гнева практически всегда

Маленькие дети часто не слушаются взрослых. Могут лечь на пол в магазине, или в лужу на улице, требуя своего. Что делать? Это типичное проявление «кризиса нега-тивизма». В этот период ребенок начинает осознавать, что он с мамой не одно целое, что он способен действовать независимо от нее. Начинают формироваться представления о себе и собственных желаниях. Но поскольку ребенок еще неопытен, ему трудно справиться с новыми знаниями и скорректировать свое поведение. Он не умеет управлять волей и порой, пытаясь настоять на своем, говорит «нет», даже если ему до слез хочется, чтобы было «да». Это — очень важный опыт. В этот период закладывается умение человека владеть своей волей. Если ситуации «кризиса» разрешаются неверно, то это грозит формированием у ребенка однобокого поведения, что чревато в будущем проблемами в ситуациях столкновения интересов.
Иначе говоря, человек становится либо конфликтным — готов спорить по пустякам, либо
ненормально гибким, неспособным сказать .нет». Причина такого поведения — в родителях, которые слишком жестко пресекали любую попытку проявления самостоятельности или, наоборот, демонстрировали свою слабость в столкновениях с волей ребенка. Родителям важно научиться воспринимать кризис как тренинг, где ребенок учится справляться со всеми своими «хочу — не хочу» и где родители выступают в качестве спарринг-партнеров.

]]>]]>За годы обучения в начальных классах от 7 до 11 лет происходит становление человека. Конечно, этот процесс не заканчивается до окончания начальных классов, но как раз на эти годы приходится наиболее интенсивный отрезок человеческой жизни.

Ученик должен научиться не только трудиться, но и жить богатой духовной жизнью. Это период нравственного, физического и эстетического развития, период становления нервной системы. Этот период, который наиболее благоприятен для развития и формирования той или иной функции, качества, свойства, психологи называют СЕНЗИТИВНЫМ. Если он упущен, то эти качества формируются с трудом. То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности, и тем более в зрелом возрасте.

В 1 классе к нам приходит много детей педагогически запущенных, с больной нервной системой, которые хотят, но не умеют учиться, которые не хотят учиться, не умеют управлять собой. Почему? Причин много:

      Адаптация занимает существенное место в содержании социальной работы. Она характеризует, с одной стороны, процесс взаимодействия объекта социальной работы с социальной средой, а с другой — является отражением определенного результата социальной работы, который может выступать критерием ее эффективности. Поэтому понимание сущности адаптивных процессов, их механизма — необходимое условие профессионализма социального работника. Адаптивные процессы обеспечиваются соответствующей технологией.

Социальная адаптация

       Понятие «адаптация» происходит от латинского слова adaptatio — приспособление. Важнейшая задача адаптационного процесса — это проблема выживания человека, через приспособление потенций организма индивида с процессами природной и социальной среды. Существуют различные процессы взаимоотношения человека с окружающим миром, и поэтому жизненно необходимо найти оптимальные механизмы и способы адаптации человеческого организма (его физиологическая

организация) с индивидуально-личностными сторонами (психическая организация) и потребностями, нуждами, требованиями и нормами социального обустройства (система социальных отношений). Можно выделить четыре вида адаптации человека: биологическая, физиологическая, психологическая, социальная. Эти виды тесно взаимосвязаны, но иногда могут иметь относительную независимость или приобретать временный приоритет.
 

Ребёнок должен хорошо высыпаться и правильно питаться: каша, суп, сливочное масло, салат из свежих овощей, нежирное мясо и рыба должны присутствовать в ежедневном меню школьника любого возраста.

ПPOБЛEMA ПЕРВАЯ - записывать домашнее задание
       Родителям придется тренировать деток. Учите ребенка писать списки, записки, «напоминалки». Поручите ему, например, составить под вашу диктовку список покупок перед походом в магазин.

ПРOБЛEМA ВТОРАЯ - делать уроки
       Договоритесь, что малыш сам выполнит часть задания, например, напишет строчку «палочек». Подойдите — проверьте. Еще строчка — снова проверка. И с каждым разом увеличивайте объем самостоятельной работы.

• Начинайте «забывать» о том, что ваш ребенок маленький. Давайте ему посильную работу в доме, определите круг обязанностей. Сделайте это мягко: « какой ты у нас уже большой, мы даже можем доверить тебе помыть посуду….» .

• Определите общие интересы. Это могут быть как познавательные интересы (просмотр телепередач, игры), так и жизненные (обсуждение текущих дел).

• Приобщайте ребенка к экономическим проблемам семьи. Постепенно приучайте его сравнивать цены, ориентироваться в семейном бюджете (например, дайте ему деньги на хлеб и на мороженное, комментируя сумму на тот и другой продукт). Ставьте в известность об отсутствии денег в семье, ходите в магазин вместе.

  Подробнее

         Большинство родителей неправильно пользуются поощрениями и наказаниями своих детей. Обычно поощрение и наказание используют, когда хотят заставить своего ребенка проявить усердие в чем-либо (учебе, танцах и т.д.)

         Как хвалить? Как наказывать? Убеждать или заставлять? Как найти меру? Как стать ребенку союзником и опорой в жизни?

         Посмотрите на все с другой точки зрения. Попробуйте не хвалить и не наказывать, а просто огорчиться, расстроиться или порадоваться за ребенка, его радости, успеху?
На первый взгляд кажется, что это одно и тоже? Но это совсем не так. Вдумайтесь, когда взрослые (родители, учителя, родственники и знакомые) наказываем или поощряем, мы редко бываем объективными и справедливыми (по многим объективным и субъективным причинам).

1. Будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его сутра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали».

2. ---

   Не торопите, умение рассчитать время – ваша задача, если это вам плохо удается, то вины ребенка в этом нет.

3. ---

   Не отправляйте ребенка в школу без завтрака: до школьного завтра ему придется много поработать.

4. ---

   Прощаясь, предупреждайте и направляйте: « Смотри, не балуйся», «Веди себя хорошо», «Что бы сегодня не было плохих отметок» и т.п. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите, скажите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.

5. ---

   Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребенка после школы спокойно.