Социальная работа в школе

Содержание:

• Взаимодействие со СМИ  (газетами города);
• Создание рекламы (листовки, буклеты, памятки);
• Взаимодействие с ООП Истринского района;
• Информирование и консультирование граждан о формах и условиях устройства детей в семьи (родительские собрания, информационный печатный материал на стендах школы-интерната).
• Изучение законодательной базы о социальных гарантиях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• Взаимодействие с ООП Истринского района;
• Повышение квалификации педагогов (участие в семинарах, мастер – классах, круглых столах, конференциях и т.д.).

• Направление деятельности и мероприятия
• Работа по обновлению информации о воспитаннике
• Работа с опекунами, родственниками, гражданами, имеющими разрешение на общение с ребенком
• Работа по обеспечению социальных прав и гарантий
• Индивидуальная работа
• Работа с личным делом

Пояснительная записка

Содержание психолого-медико педагогического и социального сопровождения детей в условиях школы-интерната.

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

от 18 мая 2009 г. N 423

ОБ ОТДЕЛЬНЫХ ВОПРОСАХ

ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА В ОТНОШЕНИИ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ГРАЖДАН

(в ред. Постановлений Правительства РФ от 26.07.2010 N 559,

от 25.04.2012 N 391 (ред. 12.05.2012), от 12.05.2012 N 474,

от 04.09.2012 N 882)

В соответствии со статьями 6, 8, 10, 14, 16, 24 и 25 Федерального закона "Об опеке и попечительстве" и статьей 152 Семейного кодекса Российской Федерации Правительство Российской Федерации постановляет:

Вся ВР в _____ учебном году была направлена на выполнение госзаказа, изложенного в основных государственных нормативно – правовых документах о школе, на реализацию проблемной темы: «____________________» и решения следующих задач: (по пунктам перечисляются задачи ВР школы за истекший учебный год) например, так:

1. Создание условий для сохранения здоровья учащихся, формирования

потребности здорового образа жизни и здоровых взаимоотношений с

Наименование школа-интернат

Карточка социальной поддержки учащегося

Ф.И. ребенка ___________________________________________________

Дата рождения _________________________________________________

Наличие инвалидности у ребенка ____________________________________

Сведения о родителях (опекунах) _____________________________________

__________________________________________________________________

Адрес регистрации _______________________________________________

Адрес проживания ______________________________________________

Трудная жизненная ситуация (указать причину) ______________________

Социальный паспорт _______ класса

1. Всего детей в классе ___________________________________________

2. Дети-инвалиды (количество, Ф.И. ребенка) ________________________

__________________________________________________________

Продолжаем пополнять копилку специальных документов для работы соцпедагога.

Наименование школа-интернат

Социальная карта развития ребенка

   Система семейного воспитания в последнее время претерпевает значительные изменения. Происходит разрушение статуса семьи, как воспитательного института. Даже во внешне вполне благополучных семьях отсутствует взаимопонимание между супругами, детьми и родителями. Родители нередко проявляют неграмотность в вопросах воспитания собственного ребенка. Причинами семейных проблем становятся не только социальные трудности, но и неблагоприятный психологический климат, неумение строить внутрисемейные отношения. Наблюдается формализм во взаимоотношениях родитель-ребенок.

   Воспитание ребенка очень сложный процесс, требующий выполнение определенных обязательств родителями, которые не всегда справляются с этим. Это происходит по разным причинам. Сложнее всего, конечно, родителям, которые воспитывают ребенка одни, без супруга или супруги.

  Но, не смотря на все сложности, мы, родители, обязаны выполнять свои родительские обязанности в полной мере по отношению к своему ребенку. И одно дело, когда родитель хочет, но не может в силу своей педагогической, правовой и т.п. некомпетентности, тогда  ему окажут помощь, и другое дело, если не хочет – здесь вступает в силу Закон, который стоит на страже интересов и прав ребенка.

В 2012 году в нашей стране будет отмечаться праздник Международный день защиты детей. Дети готовятся к этому празднику: учат стихи и песни ко дню защиты детей. Обязательно будет праздничный концерт посвященный этому дню. Родители готовят поздравления. Будем же помнить, и заботиться о наших детях не только в международный день защиты детей 1 июня, но и каждый день. Ведь детство бывает только раз в жизни!

История праздника

 День защиты детей самый старый международный праздник. Решение о введении этого праздника было принято в Женеве в 1925 году. Произошло это на конференции, которая была посвящена вопросам благополучия детей. Почему было принято решение отмечать праздник 1 июня история умалчивает. Однако существует несколько предположений, почему так произошло.

Проблема методов первоначального обучения глухих устной речи – одна из актуальнейших и сложнейших проблем сурдопедагогики. Не подлежит сомнению, что современное понимание основных вопросов обучения и воспитания глухих – результат длительного исторического развития сурдопедагогической мысли, в процессе которого каждый новый этап, каждое новое воззрение вносили позитивные идеи, явившиеся ценнейшим вкладом в теорию и практику сурдопедагогики [25, стр. 17].
Так, современному методу обучения детей произношению предшествовали: синтетический метод и два его направления: звуковой и слоговой методы, в которых все обучение устной речи подчинялось только интересам артикуляции, не уделяя внимания умственному развитию детей и развитию языка детей; метод целых слов и фраз Малиша, в котором нет работы над слогами и звуками, а только на основе целых слов, вследствие чего речь детей полна дефектных звуков, и множество других методов. Несмотря на то, что данные методы были ошибочны и неэффективны, они позволили современным сурдопедагогам построить новый метод, учитывающий как положительные, так и отрицательные стороны предшествующих. Данный метод получил название аналитико-синтетический.
Исходными и основными единицами обучения произношению, как отмечают Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезина, служат целые слова и фразы. При этом ведется работа и над такими элементами речи, как слоги и фонемы. Подобный подход отвечает диалектическому пониманию взаимоотношения целого и части, анализа и синтеза.

Практический эффект такого обучения выражается в одновременном достижении слитного и ритмичного произношения детьми целых слов при достаточно четком воспроизведении составляющих их фонем, что служит важным условием разборчивости речи [24, стр. 28].
Для наиболее успешного и быстрого решения задачи, связанной с формированием у детей внятной речи, полностью обеспечивающей устное общение с окружающими людьми, в дошкольных учреждениях используется концентрический метод обучения произношению, являющегося вариантом аналитико-синтетического метода. Концентрический метод разработан Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезиной для школ глухих, и в основу его положена закономерность усвоения произносительной стороны речи нормально слышащим ребенком, которая заключается в том, что недоступные ему для точного фонетического воспроизведения слова он произносит в течение известного периода времени приближенно [24, стр. 28].
Как отмечает Э. И. Леонгард, в дошкольной сурдопедагогике этот метод применяется в несколько измененном виде.
Применительно к дошкольникам, согласно этому методу, все 42 фонемы русского языка разделены не на два, а на три концентра:
1-ый концентр составляет 11 звуков русского языка;
2-ой концентр – 17 звуков;
3-ий концентр – остальные звуки.
Эти концентры определяют последовательность постановки звуков. Необходимость установления именно такой последовательности работы объясняется характером общей системы обучения детей речи.
С одной стороны, глухому ребенку нужно скорее обеспечить возможность пользоваться не только дактильной, но и устной формой речи. С другой стороны, если за короткий отрезок времени поставить детям большое количество звуков, это повлечет за собой снижение внятности произношения в целом. Кроме того, аналитическая деятельность, необходимая для противопоставления звуков, ограничивается возрастными особенностями детей.
Поэтому, следуя концентрическому методу, или сокращенной системе фонем, детей сначала учат точно произносить только часть звуков – так называемые основные звуки. Все остальные звуки временно произносятся приближенно, то есть заменяются родственными основными. При отборе звуков учитывается доступность их постановки, применительно к детям разных возрастов, место каждого звука в общей последовательности звуков, употребительность в речи данного «основного» звука и заменяемых им звуков [14, стр. 7].
Как утверждают Н. Д. Шматко и Т. В. Пелымская, проведение ранней и интенсивной работы по развитию остаточного слуха детей принципиально изменяет пути формирования произносительных навыков, приближая их к закономерностям становления произношения у слышащих детей. Дети овладевают произносительной стороной речи не только в ходе специальных занятий, но и при подражании речи педагога и воспитателей, воспринимаемой слухозрительно и только на слух, на всех занятиях, в быту, играх, в общении. Пути овладения произношением в этих условиях сугубо индивидуальны. В дошкольный период выделяют два этапа работы над устной речью, с учетом закономерностей ее формирования в норме:
На первом этапе – с начала обучения до 4-4,5 лет – у детей развивают способность к подражанию, и в первую очередь к подражанию звучащей речи, побуждают их выражать свои желания, чувства, сообщения устно, то есть в любом доступном им оформлении (аналогично лепету слышащего ребенка), а главное – формируют потребность в устном общении (словом или фразой) на уровне произносительных возможностей каждого ребенка.

]]>]]> 
   1.Непосредственная работа с конкретной семьей.

   Социальный педагог наносит визит семье и при этом:

- обращает внимание на внешний вид и окружение дома, подъезда, квартиры;

- встречаясь с семьей, старается увидеться не только с матерью, но и с отцом, другими детьми и взрослыми членами семьи;

- интервьюирует родителей о потребностях проблемах и ресурсах;

- спрашивает о внешкольных занятиях ребенка (если тот достиг школьного возраста);

- отвечает на вопросы родителей;

- наблюдает за тем, как в семье обращаются с ребенком, обучают и развивают его;

- демонстрирует стратегию поведения, обучения, решения проблем.

В рамках этой же тактики родители наносят визит социальному педагогу (или другим педагогам) и в ходе его:

- родители наблюдают, как специалист обращается с ребенком (например, присутствуют в классе или на приеме, во время тестирования);

- соц. педагог отвечает на вопросы родителей, объясняет;

    Напрасно учителя ожидали от власти 30-процентного повышения своих зарплат. Получить вожделенную надбавку могут далеко не все. На педагогической конференции «Учитель, семья, общество», недавно прошедшей, власти пообещали учителям 30-процентную надбавку к заработной плате с 1 сентября 2011 года.
      На эти цели при поддержке федерального центра будет выделено аж 180 миллионов рублей. Нынче уж закончился октябрь. Повысилась ли реально учительская зарплата? Этот вопрос мы задаем ВСЕМ преподавателям.
Обратите внимание предполагалось что происходит увеличение общего фонда заработной платы, но не зарплаты конкретного учителя. Так что кому дать надбавку, и какую именно - решает администрация школы. По логике, надо было бы увеличить зарплату всем. Но школьное руководство ни в какую на это не идет.

P. S.  Желание директоров школ во что бы то ни стало «сэкономить» на учительских надбавках более, чем понятно. Власти и иже с ней совершенно не нужны полунищие учителя. За вычетом подачек кучке «пришкольных» едроссов, учительские «лимоны» явно предназначаются на выборную кампанию «партии власти».

Просьба высказаться на эту тему: "Повышение учительской зарплаты – профанация или реальность?

        Выбор профессии – одна из важнейших задач, которую надо решить выпускнику. Как не ошибиться и сделать правильный выбор. Как из множества профессий выбрать ту, которая станет делом всей жизни?
        Во-первых, нужно взвесить свои интересы, способности, знания, умения и состояние здоровья.
        Во-вторых, побольше узнать о разных профессиях: требования к твоим личным качествам в этих профессиях, состоянию здоровья, образованию.
        В-третьих, соотнести себя с требованиями профессий, оценить свои возможности.
        При выборе профессии воспользуйтесь формулой: «хочу – могу – надо». Для того чтобы определить свое «хочу», надо определить свои интересы и склонности, решить чем именно вы хотели бы заниматься каждый день на работе.
        Для того чтобы определить свое «могу», необходимо оценить свои качества: здоровье, образование, умения.
        Для того чтобы определить свое «надо», нужно знать какие профессии пользуются спросом (какая работа реально предлагается.
       Итак, чтобы правильно выбрать профессию, необходимо найти ту профессию, у которой будут совпадать «хочу», «могу», «надо».

Перед беседой

• Направляясь на встречу, настройтесь на хороший результат, не думайте о неудаче.
• Заранее выясните адрес фирмы, узнайте дорогу, рассчитайте время в пути.
• Если вам назначили прийти в конкретное время, то в дверь кабинета вы должны постучать ровно в назначенный час. Если вы опоздаете, вас могут посчитать недисциплинированным. Если вы придете раньше, вы можете помешать другим делам работодателя.
• Собираясь на встречу, возьмите с собой основные документы: паспорт, аттестат, диплом, трудовую книжку (если она есть), автобиографию и резюме.
• Позаботьтесь о своем внешнем виде. Вы должны выглядеть деловыми и аккуратными. Лучше надеть одежду классического стиля. Лучше не надевать короткие юбки, шорты, спортивные костюмы, множество украшений.
• Подготовьте заранее, а лучше запишите вопросы, которые вас интересуют. Например: о графике работы перерывах, выходных днях, заработной плате и т.д. Не задавайте первый вопрос о заработной плате.

“Чтобы узнать ребенка, надо хорошо знать его семью”

В.А.Сухомлинский

Основные направления социального педагога в школе определены проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей. Цель работы на данный период - социализация личности ребенка в современных условиях. В связи с чем, решались задачи формирования социально-значимой личности, формирование знаний у подростка о социально-полезной деятельности.

Одним из основных направлений была профилактическая работа:

СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

   Жизнь ребенка в школе упорядочена и организована, а внешкольная среда противоречива, специфична, в определенной мере стихийна. В школе и дома у ребенка есть свои конкретные обязанности, он под контролем. На улице же он чувствует себя свободным от контроля и от обязанностей. Поэтому учет обстановки в микрорайоне и контроль за проведением детьми часов досуга имеют большое значение. Местожительство надо рассматривать как часть микросреды школьника, активно влияющей на формирование и развитие его личности. Еще задолго до прихода в школу ребенок включается в определенные отношения с людьми по месту жительства. Поэтому и работу с детьми в микрорайоне надо начинать с младшего школьного возраста, и в первую очередь с организации свободного времени, с развития интересов и способностей детей.
     Школа призвана координировать совместные усилия семьи и общественности по формированию социально благоприятной среды воспитания детей и взрослых. В ней создаются условия, которые снимают противоречия между целями воспитания и естественными потребностями нормально развивающегося человека. Сегодня фактор взаимодействия, взаимозависимости процесса воспитания с социальной средой, в которую погружен школьник, приобрел особую остроту и актуальность. Проблемы ребенка и семьи заставляют учебное заведение и учителя стать реальным защитником детей. Способность видеть и понимать, спокойное дружелюбие, искренний уважительный тон, умение заражать своей корректностью обладает большой силой воздействия, формирует мотивы созидания, утверждает жизнеспособность ребенка. Это становится щитом от отрицательных эмоций и реакций среды.