Социальная работа в школе

       Наше учреждение работает в сложных условиях обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, а также с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
       Задачей школы интернатного типа является не только обеспечение полноценного развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, а также социально-психологическая и бытовой адаптация детей и оказание помощи семье.

       Безусловно, важным фактором воспитания является семья, влияние которой ребенок испытывает раньше всего. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, накапливаясь с возрастом. Семейные условия, включая социальное положение и род занятий родителей, в значительной мере определяют путь ребенка.
       Рождение ребенка в семье – это всегда радость, но другое дело, когда ребенок рождается больным или приобретает серьезное заболевание в раннем детстве. К такому ребенку отношение в семье бывает разным.
       В одних семьях родители окружают ребенка чрезмерным вниманием, опекают, освобождают даже от посильных обязанностей. Таких родителей нельзя осуждать, хотя их доброта не приносит пользы.
В других семьях ребенку отведена роль изгоя.
В третьих случаях, не желая мириться с тем, что ребенок неполноценен, родители преувеличивают его возможности.

       Есть родители, которые считают, что не стоит тратить силы на воспитание ребенка и перекладывают частично или полностью ответственность на школу.
Недостаточная поддержка семьи, воспитывающей детей-инвалидов, неприемлемые социально-экономические условия, нередко становится причиной нарушения права жить и воспитываться в семье, а нередко и социального сиротства таких детей. Родителям чаще всего невозможно получить для своих детей, имеющих серьезные психоневрологические нарушения, коррекционно-педагогические услуги. Им очень трудно противостоять настойчивым рекомендациям психолого-педагогических комиссий (ПМПК) и сотрудников органов социальной защиты, органов опеки и попечительства передать больного ребенка на попечение государства, таким образом, нарушая право ребенка воспитываться и жить в семье.
       Семье, в которой растет больной ребенок, необходима помощь, т.к. подчас родители не знают, что надо делать, как воспитывать ребенка по различным причинам. Это могут быть семьи с низким уровнем грамотности, одинокие матери, работающие с большой занятостью на работе и отсутствием времени на воспитание ребенка, это семьи, в которых сами родители инвалиды, а также выпускники сиротских учреждений, люди, ведущие асоциальный образ жизни и другие причины.

       Современное поколение детей, а в особенности «осиротевших» детей, а такие в нашей школе воспитываются, в основе своей проживали в неблагополучных семьях.
Их родители употребляли алкоголь, устраивали скандалы, драки, сквернословили и т.д. Поскольку вся жизнь семьи была неупорядочена, непредсказуема, то эти дети не знают какие чувства, поступки, поведение нормальны, а какие нет. Многое в жизни таких семей построено на лжи, поэтому ребенок не может распознать правду, искреннее отношение к себе других людей. Эти дети с потерянной почвой под ногами. У многих таких детей возникает ощущение, что он в какой-то степени виноват в семейных проблемах. Ребенок верит в то, что все проблемы из-за того, что он недостаточно хороший, что он совершает много ошибок, перекладывая вину взрослых на себя, ребенок теряет к себе уважение.
       
       Дети из таких семей имеют не только негативный социальный опыт, но и отягощенную наследственность, различные нарушения в развитии, тяжелые хронические заболевания, психические расстройства, умственную отсталость, и как следствие школьную дезадаптацию. Я полагаю, что по вышеперечисленным признакам нетрудно узнать некоторых наших детей.
Поскольку дети в этих семьях испытывали дефицит внимания, у них возникает повышенное желание, чтобы ими занимались. Они пытаются привлечь к себе внимание любыми доступными способами, включая и девиантные формы поведения. Также срабатывает стереотип поведения в утраченной семье, ребенок воспроизводит поведение своих родителей, проявляя агрессию, упрямство, своенравность, лживость. Далее такое поведение входит в привычку, а привычка особенно для умственно отсталого ребенка – это все. Нередко эти дети втайне от сотрудников учреждений и сверстников употребляют алкоголь, курят. Нередко они становятся лидерами среди сверстников. Нетрудно себе представить, каким багажом знаний поделятся эти дети с другими детьми.
       Более того на все эти специфические отклонения накладывает свой отпечаток диктатура воспитателей системы учреждений. По-прежнему доминирует в большинстве учреждений авторитарная система воспитания и обучения. Результатом является невозможность этих детей адаптироваться в обществе, что способствует поддержанию социального сиротства в семьях этих выросших детей.
       В любой школе возникают проблемы взаимоотношений между педагогами и детьми. Наше учреждение является круглосуточным, в нем обучаются и воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, а также дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, и все эти дети большую часть времени проводят в стенах нашей школы, соответственно на плечи сотрудников школы-интерната ложится обеспечение полноценного развития, обучения и воспитания наших детей. Учитывая эти факторы, необходимо минимизировать конфликтные ситуации, сформировать позитивную модель общения в стенах школы, атмосферу комфорта, в особенности для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

      На школу перекладывается значительная часть воспитания, в том числе и семейного. Именно сотрудники школы могут внедрить в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых станет привычкой и внутренней потребностью. Подражая родителям и педагогам ребенок, старается быть похожим на них, а затем приобретает навыки, которые становятся нормой его поведения.
      Безусловно, важным является тон эмоционального общения и преобладающий тип контроля и дисциплины. Эмоциональное общение может быть максимально близким или холодными и даже враждебным. Очевидны преимущества первого типа общения. Внимание и поощрение дает ребенку больше шансов на формирование самоуважения, дружественные отношения с другими людьми, устойчивый положительный образ «я». В свою очередь невнимание и недоброжелательность вызывает враждебность к окружающим.
      Эмоциональный тон общения всегда связан с определенным типом контроля и дисциплины. В первом случае – это высокая активность и самостоятельность ребенка, во втором – пассивность, зависимость, слепое послушание. Авторитарный стиль вызывает у ребенка отчуждение, требования вызывают протест, либо апатию.
Семьи, в которых воспитываются или воспитывались (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также лица из их числа) имеют не только разный воспитательный потенциал, но и разное социальное положение. Этот фактор необходимо учитывать во время общения с ребенком.
      При работе не только с детьми-сиротами, но и с родительскими детьми, которые практически постоянно проживают в стенах нашего учреждения, в первую очередь необходимо учитывать проблему взросления, которая в свою очередь определяет все прочие характерные особенности этих детей. Заключается она в том, что, прожив до 18 лет в детском доме или интернате, ребенок не приучился к самостоятельности. В итоге, выходя во взрослую жизнь, он с трудом представляет себе дальнейшую свою жизнь. И даже если он уже составил себе определенный план будущего, вряд ли он знает, как его осуществить.

       Выпускники детских домов и интернатов, как правило, в силу достаточного изолированного от общества образа жизни не знают, как пойти в сберкассу, к врачу, написать письмо, вести бюджет и других, казалось бы, элементарных вещей. Они не приучены думать о завтрашнем дне получив деньги, они сразу же их тратят. Объясняется это тем, что дома-интернаты и детские дома существуют достаточно автономно, все выходы детей за их пределы сводятся к походам в музеи и театры. Привыкнув к замкнутому пространству, ребенок теряется в большом и непонятном для него мире.

      Особенно дети-сироты выходя в большую жизнь не могут принять новые жизненные условия. Они не могут принять свое новое жилье, в котором им приходится жить в одиночку. Для них это чужой дом, в котором они не умеют жить. Этим объясняется то, что выпускники интернатов и детских домов, особенно в первое время после выпуска, не живут по отдельности, уходят из дома, стараются собираться по несколько человек в одной квартире.
Вопреки сложившемуся мнению о том, что в детских домах царит дух коллективизма, дети-сироты отличаются своей эгоистичностью. Многие из них убеждены в том, что их нужды имеют первостепенную важность и совершенно не замечают, что их потребности идут в разрез с реальностью.

      Один из главных элементов социальной адаптации подростков является подготовленность к самостоятельной жизни путем освоения ими бытовых навыков и умений. Приобретение таких навыков связано с информацией, которую дети получают в семье. Дети-сироты, получая эти навыки в сиротском учреждении, усваивают их поверхностно. Формальные дежурства, уборка спальных помещений, заключающаяся в застилании своей кровати, небольшое количество уроков трудового обучения не способствуют развитию и закреплению этих навыков у детей. Выходя в самостоятельную жизнь справиться с уборкой может почти каждый, а вот приготовить еду отремонтировать одежду, постирать и погладить белье единицы. Все это происходит потому, что интернатные и детдомовские дети практически не участвуют в приготовлении пищи, стирке белья, лишь частично принимают участие в уборке. В результате, живя самостоятельно, даже девушки не могут создать в своем жилище уют, не сразу застилают постель, моют посуду и выполняют повседневные домашние дела. В интернатских учреждениях сироты дети от необходимости приобретать одежду и обувь, поэтому бережного отношения к ним не выработано, дети не умеют, а часто не хотят производить мелкого ремонта одежды.

       Следующим элементом, составляющим личность и влияющим на адаптацию, являются ценностные ориентации, которые складываются из следующих сфер: материальная, нравственная, познавательная, эмоциональная, интеллектуальная. Дети-сироты практически не выделяют интеллектуальные, нравственные, познавательные ценности. У них нет стремления к творчеству, учебе, к обладанию богатой домашней библиотекой, к познаванию нового, неизвестного. Их мало волнует счастье других людей, общественное признание. Это понятно, неблагополучные жизненные условия заставляют их думать в первую очередь о себе, о своих проблемах, выживании, что для них было жизненно важно.
         
       На первое место дети-сироты ставят материальную обеспеченность, выражающуюся в ориентации на работу с высокой заработной платой, модную одежду, красивую квартиру, автомобиль, видеоаппаратуру и т.п. Они стремятся к достатку, развлечениям, роскошному быту, причем все это не заработанное, а изначально данное, т.е. полученное без всяких усилий.

        Для обеспечения полноценного обучения, воспитания, как ребенку, так и родителю необходимо не только повышение уровня «комфортности» школы материального и психологического, а также своевременное обеспечения социально-правовой и психологической помощи и тесное взаимодействие семьи и школы.

       Особого внимания заслуживает адаптация первоклассников и вновь прибывших детей в другие классы к условиям школы-интерната является первой и архиважной для дальнейшего пребывания этих детей в стенах школы. Готовность ребенка к школе предполагает необходимый уровень физического развития ребенка, который позволит быстро адаптироваться к школьным нагрузкам, иному режиму дня, питанию, а самое главное самостоятельному проживанию (без родителей) в чужой для новичка среде школы-интерната. С целью смягчения этого периода необходимо организовать режим двигательной активности, занятия по формированию и укреплению культурно-гигиенических навыков с соблюдением достаточно высокого темпа выполнения различных бытовых дел (есть, убирать свои вещи, одеваться, совершать утренний и вечерний туалет). Впервые оказавшись в стенах еще чужой школы ребенка встречает чужая обстановка: большие помещения, спальни на несколько человек, в которой надо остаться на долгую ночь без мамы и многое другое могут вызывать у ребенка дополнительный стресс. С целью снятия стресса, создания радостного настроения в нашей школе, например, можно было бы погулять между растений в зимнем саду, полюбоваться рыбками в аквариуме.

      Работу по социально-психологической и бытовой адаптации детей в условиях школы-интерната необходимо вести одновременно по нескольким направлениям.
Очень важно не ослаблять связь ребенка с семьей. Единство требований в школе и семье по формированию правил, норм, умений, навыков станут залогом последующей успешной адаптации ребенка с нарушенным слухом к требованиям школьного режима и в самостоятельной жизни.

      Незаменимым связующим звеном между ребенком, родителями и школой являются преподаватели и в особенности воспитатели, которые замечают малейшее изменение в настроении ребенка. Именно информация преподавателей и воспитателей является наиважнейшей для выявления проблем, возникающих в семьях, выявление и работа с детьми группы риска, неблагополучными семьями, предупреждение и выявление жестокого обращения с детьми, выявление детей, находящихся в социально-опасном положении.
С целью выявления жестокого обращения с детьми в семьях необходимо проводить осмотр детей, прибывших из дома, а также наблюдения воспитателей после пребывания детей в семье. Это касается не только родительских детей, но детей-сирот, которых передают в семьи посторонних граждан (в нашей школе это пока 1 ребенок Олег Губайдулин).
Важной составляющей адаптации детей является открытость школы для детей и их родителей. На начальном этапе – это консультации по тем или иным вопросам, психолого-педагогическая поддержка, совместный поиск пути решения возникающих проблем. Оказание консультативной помощи семьям должно проходить по всем направлениям с привлечением большого круга специалистов школы. Это могут быть педагог-психолог, социальный педагог, врач и других специалистов школы.

     Считаю необходимым на каждого ребенка оформить паспорт. Паспорт должен содержать психологическую характеристику ребенка, в нем должна быть отражена социальная среда, в которой пребывал или пребывает ребенок, установить социальные связи, выделить детей и семьи, нуждающиеся в дополнительной поддержке школы, и в дальнейшем проводить индивидуальную работу.

     Далее можно разработать программу «Взаимодействия», провести «День открытых дверей для родителей». Во время этого дня организовать оказание консультативной помощи детям и родителям педагога-психолога, социального педагога, врача, и других специалистов школы.

     С целью социальной адаптации детей, считаю возможным проводить работу по возобновлению и укреплению семейных связей у детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ведь именно семья является самым важным фактором интеграции наших детей во взрослой жизни.

     Также необходимо больше внимания уделять укреплению здоровья детей, т.к. многие дети имеют не только диагноз по нарушению слухоречевого развития, но и ряд других отклонений. Безусловно, здоровый ребенок быстрее справляется с трудностями, связанными с пребыванием в школе. За здоровьем наших детей следит медицинский персонал. Своевременно проводятся профилактические прививки, амбулаторное лечение, ароматерапия, витаминизация. Может быть, наши медики смогли бы ввести какие-то новинки для наших детей, например обучить детей самомассажу или другим приемам релакса и самоконтроля.

      Особой задачей при реабилитации детей-инвалидов становится их интеграция в общество. Всем без исключения необходима социально-психологическая адаптация к статусу инвалида с детства, четкое осознание не только своих прав, но самое главное реальных возможностей. По выпуску из учреждений инвалиды, как среди родительских детей, так и в особенности дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, сталкиваются с непреодолимыми проблемами. Трудоустройство инвалидов с детства и их экономическая независимость нередко остаются за гранью реальности. Задача школы-интерната создать стройную систему профориентации, профподготовки и рационального трудоустройства.
Вопрос социально-бытовой адаптации находится в нашей школе на начальном уровне. В школе отсутствуют занятия обучения самостоятельной жизни для мальчиков и девочек. В настоящее время подготавливается комната социально-бытовой ориентации воспитанников. В дальнейшем необходимо проводить целенаправленное обучение бытовым навыкам и семейном поведению, знакомить с планированием бюджета, формировать правильное представления о роли всех членов семьи.

      Кроме социально-бытовой адаптации необходима социально-правовая адаптация школьников. Социально-правовая адаптация должна содержать несколько составляющих. Это не только из повышения общей правовой грамотности, знакомство с законодательством, правами, государственными программами, но и знакомство с государственными организациями, обеспечивающих соблюдение выплат и льгот, а также подготовку детей к правильному общению в этих государственных организациях. Также необходимо сформировать правильное представление о своих правах и обязанностях, в первую очередь у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте от 18 до 23 лет.

      И самой важной задачей нашей школы является, конечно же, подготовка детей с нарушением слуха к жизни в среде слышащих и общению с ними. Поэтому первую и самую главную задачу обучения глухих школьников составляет формирование у них внятной, понятной для окружающих устной речи и развитие слухового восприятия. Ведь от того насколько успешно глухой понимает обращенную к нему речь и как собеседники понимают его речь, в значительной мере зависит его адаптация в мире слышащих.
Все эти меры будут способствовать улучшению климата в семьях детей, а также помогут избежать какой-то части конфликтов, нормализовать отношения между педагогами, детьми и родителями, улучшат внутришкольный климат, что будет способствовать социально-психологичесокй адаптации детей-инвалидов, а также детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

      Подводя итоги, хочется сказать, что перед всем персоналом школы-интерната стоит большая задача: создание комфортного психо-эмоционального настроя, способствующего адаптации ребенка по всем направлениям.