Социальная работа в школе

Пояснительная записка

Содержание психолого-медико педагогического и социального сопровождения детей в условиях школы-интерната.

Социальное сопровождение – обеспечение защиты прав ребенка, развитие навыков социального и правового поведения.

Интернатные учреждения, в которых обучаются и воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, а также дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, работают в особенно сложных условиях.
Задачей школы интернатного типа является не только обеспечение полноценного развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, а также социально-психологическая и бытовой адаптация детей и оказание помощи семье.
Безусловно, важным фактором воспитания является семья, влияние которой ребенок испытывает раньше всего. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, накапливаясь с возрастом. Семейные условия, включая социальное положение и род занятий родителей, в значительной мере определяют путь ребенка.

Рождение ребенка в семье – это всегда радость, но другое дело, когда ребенок рождается больным или приобретает серьезное заболевание в раннем детстве. К такому ребенку отношение в семье бывает разным.

В одних семьях родители окружают ребенка чрезмерным вниманием, опекают, освобождают даже от посильных обязанностей. Таких родителей нельзя осуждать, хотя их доброта не приносит пользы.

В других семьях ребенку отведена роль изгоя.
В третьих случаях, не желая мириться с тем, что ребенок неполноценен, родители преувеличивают его возможности.

Есть родители, которые считают, что не стоит тратить силы на воспитание ребенка и перекладывают частично или полностью ответственность на школу.
Недостаточная поддержка семьи, воспитывающей детей-инвалидов, неприемлемые социально-экономические условия, нередко становится причиной нарушения права жить и воспитываться в семье, а нередко и социального сиротства таких детей. Родителям чаще всего невозможно получить для своих детей, имеющих серьезные психоневрологические нарушения, коррекционно-педагогические услуги. Им очень трудно противостоять настойчивым рекомендациям психолого-педагогических комиссий (ПМПК)  и сотрудников органов социальной защиты, органов опеки и попечительства передать больного ребенка на попечение государства, таким образом, нарушая право ребенка воспитываться и жить в семье. Семье, в которой растет больной ребенок, необходима помощь, т.к. подчас родители не знают, что надо делать, как воспитывать ребенка по различным причинам. Это могут быть семьи с низким уровнем грамотности, одинокие матери, работающие с большой занятостью на работе и отсутствием времени на воспитание ребенка, это семьи, в которых сами родители инвалиды, а также выпускники сиротских учреждений, люди, ведущие асоциальный образ жизни и другие причины.

Современное поколение детей, а в особенности «осиротевших» детей, а такие в нашей школе воспитываются, в основе своей проживали в неблагополучных семьях.
Их родители употребляли алкоголь, устраивали скандалы, драки, сквернословили и т.д. Поскольку вся жизнь семьи была неупорядочена, непредсказуема, то эти дети не знают какие чувства, поступки, поведение нормальны, а какие нет. Многое в жизни таких семей построено на лжи, поэтому ребенок не может распознать правду, искреннее отношение к себе других людей. Эти дети с потерянной почвой под ногами. У многих таких детей возникает ощущение, что он в какой-то степени виноват в семейных проблемах. Ребенок верит в то, что все проблемы из-за того, что он недостаточно хороший, что он совершает много ошибок, перекладывая вину взрослых на себя, ребенок теряет к себе уважение.

Дети из таких семей имеют не только негативный социальный опыт, но и отягощенную наследственность, различные нарушения в развитии, тяжелые хронические заболевания, психические расстройства, умственную отсталость, и как следствие школьную дезадаптацию. Я полагаю, что по вышеперечисленным признакам нетрудно узнать некоторых наших детей.
Поскольку дети в этих семьях испытывали дефицит внимания, у них возникает повышенное желание, чтобы ими занимались. Они пытаются привлечь к себе внимание любыми доступными способами, включая и девиантные формы поведения. Также срабатывает стереотип поведения в утраченной семье, ребенок воспроизводит поведение своих родителей, проявляя агрессию, упрямство, своенравность, лживость. Далее такое поведение входит в привычку, а привычка особенно для умственно отсталого ребенка – это все. Нередко эти дети втайне от сотрудников учреждений и сверстников употребляют алкоголь, курят. Нередко они становятся лидерами среди сверстников. Нетрудно себе представить, каким багажом знаний поделятся эти дети с другими детьми.

Более того на все эти специфические отклонения накладывает свой отпечаток диктатура воспитателей системы учреждений. По-прежнему доминирует в большинстве учреждений авторитарная система воспитания и обучения. Результатом является невозможность этих детей адаптироваться в обществе, что способствует поддержанию социального сиротства в семьях этих выросших детей.

В любой школе возникают проблемы взаимоотношений между педагогами и детьми. Наше учреждение является круглосуточным, в нем  обучаются и воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, а также дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, и все эти дети большую часть времени проводят в стенах нашей школы, соответственно на плечи сотрудников школы-интерната ложится обеспечение полноценного развития, обучения и воспитания наших детей. Учитывая эти факторы, необходимо минимизировать конфликтные ситуации, сформировать позитивную модель общения в стенах школы, атмосферу комфорта, в особенности для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На школу перекладывается значительная часть воспитания, в том числе и семейного. Именно сотрудники школы  могут внедрить в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых станет привычкой и внутренней потребностью. Подражая родителям и педагогам ребенок, старается быть похожим на них, а затем приобретает навыки, которые становятся нормой его поведения.

Безусловно, важным является тон эмоционального общения и преобладающий тип контроля и дисциплины. Эмоциональное общение может быть максимально близким или холодными и даже враждебным. Очевидны преимущества первого типа общения. Внимание и поощрение дает ребенку больше шансов на формирование самоуважения, дружественные отношения с другими людьми, устойчивый положительный образ «я». В свою очередь невнимание и недоброжелательность вызывает враждебность к окружающим. Эмоциональный тон общения всегда связан с определенным типом контроля и дисциплины. В первом случае – это высокая активность и самостоятельность ребенка, во втором – пассивность, зависимость, слепое послушание. Авторитарный стиль вызывает у ребенка отчуждение, требования вызывают протест, либо апатию.

Семьи, в которых воспитываются или воспитывались (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также лица из их числа) имеют не только разный воспитательный потенциал, но и разное социальное положение. Этот фактор необходимо учитывать во время общения с ребенком.

При работе не только с детьми-сиротами, но и с родительскими детьми, которые практически постоянно проживают в стенах нашего учреждения, в первую очередь необходимо учитывать проблему взросления, которая в свою очередь определяет все прочие характерные особенности этих детей. Заключается она в том, что, прожив до 18 лет в детском доме или интернате, ребенок не приучился к самостоятельности. В итоге, выходя во взрослую жизнь, он с трудом представляет себе дальнейшую свою жизнь. И даже если он уже составил себе определенный план будущего, вряд ли он знает, как его осуществить.                                                     
Выпускники детских домов и интернатов, как правило, в силу достаточного изолированного от общества образа жизни не знают, как пойти в сберкассу, к врачу, написать письмо, вести бюджет и других, казалось бы, элементарных вещей. Они не приучены думать о завтрашнем дне получив деньги, они сразу же их тратят. Объясняется это тем, что дома-интернаты и детские дома существуют достаточно автономно, все выходы детей за их пределы сводятся к походам в музеи и театры. Привыкнув к замкнутому пространству, ребенок теряется в большом и непонятном для него мире.

Особенно дети-сироты, выходя в большую жизнь, не могут принять новые жизненные условия. Они не могут принять свое новое жилье, в котором им приходится жить в одиночку. Для них это чужой дом, в котором они не умеют жить. Этим объясняется то, что выпускники интернатов и  детских домов, особенно в первое время после выпуска, не живут по отдельности, уходят из дома, стараются собираться по несколько человек в одной квартире.   
Вопреки сложившемуся мнению о том, что в детских домах царит дух коллективизма, дети-сироты отличаются своей эгоистичностью. Многие из них убеждены в том, что их нужды имеют первостепенную важность и совершенно не замечают, что их потребности идут в разрез с реальностью. 

Один из главных элементов социальной адаптации подростков является подготовленность к самостоятельной жизни путем освоения ими бытовых навыков и умений. Приобретение таких навыков связано с информацией, которую дети получают в семье. Дети-сироты, получая эти навыки в сиротском учреждении, усваивают их поверхностно. Формальные дежурства, уборка спальных помещений, заключающаяся в застилании своей кровати, небольшое количество уроков трудового обучения не способствуют развитию и закреплению этих навыков у детей. Выходя в самостоятельную жизнь, справиться с уборкой может почти каждый, а вот приготовить еду отремонтировать одежду, постирать и погладить белье  единицы. Все это происходит потому, что интернатные и детдомовские дети практически не участвуют в приготовлении пищи, стирке белья, лишь частично принимают участие в уборке. В результате, живя самостоятельно, даже девушки не могут создать в своем жилище уют, не сразу застилают постель, моют посуду и выполняют повседневные домашние дела. В интернатских учреждениях сироты дети от необходимости приобретать одежду и обувь, поэтому бережного отношения к ним не выработано, дети не умеют, а часто не хотят производить мелкого ремонта одежды.

Следующим элементом, составляющим личность и влияющим на адаптацию, являются ценностные ориентации, которые складываются из следующих сфер: материальная, нравственная, познавательная, эмоциональная, интеллектуальная. Дети-сироты практически не выделяют интеллектуальные, нравственные, познавательные ценности. У них нет стремления к творчеству, учебе, к обладанию богатой домашней библиотекой, к познаванию нового, неизвестного. Их мало волнует счастье других людей, общественное признание. Это понятно, неблагополучные жизненные условия заставляют их думать в первую очередь о себе, о своих проблемах, выживании, что для них было жизненно важно. На первое место дети-сироты ставят материальную обеспеченность, выражающуюся в ориентации на работу с высокой заработной платой, модную одежду, красивую квартиру, автомобиль, видеоаппаратуру и т.п. Они стремятся к достатку, развлечениям, роскошному быту, причем все это не заработанное, а изначально данное, т.е. полученное без всяких усилий.

Для обеспечения полноценного обучения, воспитания, как ребенку, так  и родителю необходимо не только повышение уровня «комфортности» школы материального и психологического, а также  своевременное обеспечения социально-правовой и психологической помощи и тесное взаимодействие семьи и школы.

Особого внимания заслуживает адаптация первоклассников и вновь прибывших детей в другие классы к условиям школы-интерната является  первой  и архиважной для дальнейшего пребывания этих детей в стенах школы. Готовность ребенка к школе предполагает необходимый уровень физического развития ребенка, который позволит быстро адаптироваться к школьным нагрузкам, иному режиму дня, питанию,  а самое главное самостоятельному проживанию (без родителей) в чужой для новичка среде школы-интерната. С целью смягчения этого периода необходимо организовать режим двигательной активности, занятия по формированию и укреплению культурно-гигиенических навыков с соблюдением достаточно высокого темпа выполнения различных бытовых дел (есть, убирать свои вещи, одеваться, совершать утренний и вечерний туалет). Впервые оказавшись в стенах еще чужой школы, ребенка встречает чужая обстановка: большие помещения, спальни на несколько человек, в которой надо остаться на долгую ночь без мамы и многое другое могут вызывать у ребенка дополнительный стресс. С целью снятия стресса, создания радостного настроения в нашей школе, например, можно было бы погулять между растений в зимнем саду, полюбоваться рыбками в аквариуме.

Работу по социально-психологической и бытовой адаптации детей в условиях школы-интерната необходимо вести одновременно по нескольким направлениям.
Очень важно не ослаблять связь ребенка с семьей. Единство требований в школе и семье по формированию правил, норм, умений, навыков станут залогом последующей успешной адаптации ребенка с нарушенным слухом к требованиям школьного режима и в самостоятельной жизни.

Незаменимым связующим звеном между ребенком, родителями и школой являются преподаватели и в особенности воспитатели, которые замечают малейшее изменение в настроении ребенка. Именно информация преподавателей и воспитателей является наиважнейшей для выявления проблем, возникающих в семьях, выявление и работа с детьми группы риска, неблагополучными семьями, предупреждение и выявление жестокого обращения с детьми, выявление детей, находящихся в социально-опасном положении.
С целью выявления жестокого обращения с детьми в семьях необходимо проводить осмотр детей, прибывших из дома,  а также наблюдения воспитателей после пребывания детей в семье. Это касается не только родительских детей, но детей-сирот, которых передают в семьи посторонних граждан.

С целью социальной адаптации детей, считаю возможным проводить работу по возобновлению и укреплению семейных связей у детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ведь именно семья является самым важным фактором интеграции наших детей во взрослой жизни.

Важной составляющей адаптации детей является открытость школы для детей и их родителей. На начальном этапе – это консультации по тем или иным вопросам, психолого-педагогическая поддержка, совместный поиск пути решения возникающих проблем. Оказание консультативной помощи семьям должно проходить по всем направлениям с привлечением большого круга специалистов школы. Это могут быть педагог-психолог, социальный педагог, врач и других специалистов школы.

На каждого ребенка необходимо оформить паспорт. Паспорт должен содержать психологическую характеристику ребенка, в нем должна быть отражена социальная среда, в которой пребывал или пребывает ребенок, установить социальные связи, выделить детей и семьи, нуждающиеся в дополнительной поддержке школы, и в дальнейшем проводить индивидуальную работу.

Далее можно разработать индивидуальную программу сопровождения. Организовать оказание консультативной помощи детям и родителям педагога-психолога, социального педагога, врача, и других специалистов школы.

Также необходимо больше внимания уделять укреплению здоровья детей, т.к. многие дети имеют не только диагноз по нарушению слухоречевого развития, но и ряд других отклонений. Безусловно, здоровый ребенок быстрее справляется с трудностями, связанными с пребыванием в школе. За здоровьем наших детей следит медицинский персонал. Своевременно проводятся профилактические прививки, амбулаторное лечение, ароматерапия, витаминизация. Может быть, наши медики смогли бы ввести какие-то новинки для наших детей, например обучить детей самомассажу или другим приемам релакса и самоконтроля.

Особой задачей при реабилитации детей-инвалидов становится их интеграция в общество. Всем без исключения необходима социально-психологическая адаптация к статусу инвалида с детства, четкое осознание не только своих  прав, но самое главное реальных возможностей. По выпуску из учреждений инвалиды, как среди родительских детей, так и в особенности дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, сталкиваются с непреодолимыми проблемами. Трудоустройство инвалидов с детства и их экономическая независимость нередко остаются за гранью реальности. Задача школы-интерната создать стройную систему профориентации, профподготовки и рационального трудоустройства.
Необходимо проводить целенаправленное обучение бытовым навыкам и семейному поведению, знакомить с планированием бюджета, формировать правильное представления о роли всех членов семьи и т.д.

Кроме социально-бытовой адаптации необходима социально-правовая адаптация школьников. Социально-правовая адаптация должна содержать несколько составляющих. Это не только из повышения общей правовой грамотности, знакомство с законодательством, правами, государственными программами, но и знакомство с государственными организациями, обеспечивающих соблюдение выплат и льгот, а также подготовку детей к правильному общению в этих государственных организациях. Также необходимо сформировать правильное представление о своих правах и обязанностях, в первую очередь у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте от 18 до 23 лет.

И самой важной задачей нашей школы является, конечно же,  подготовка детей с нарушением слуха к жизни в среде слышащих и общению с ними. Поэтому первую и самую главную задачу обучения глухих школьников составляет формирование у них внятной, понятной для окружающих устной речи и развитие слухового восприятия. Ведь от того насколько успешно глухой понимает обращенную к нему речь и как собеседники понимают его речь, в значительной мере зависит его адаптация в мире слышащих.
Все эти меры будут способствовать улучшению климата в семьях детей, а также помогут избежать какой-то части конфликтов, нормализовать отношения между педагогами, детьми и родителями, улучшат внутришкольный климат, что будет способствовать  социально-психологической адаптации  детей-инвалидов, а также детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Подводя итоги, хочется сказать, что перед всем персоналом школы-интерната стоит большая задача: создание комфортного психо-эмоционального настроя, способствующего адаптации ребенка по всем направлениям.